{"id":7785,"date":"2022-01-19T23:31:08","date_gmt":"2022-01-20T04:31:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.culturaltraslahuella.com\/?p=7785"},"modified":"2022-03-31T12:55:22","modified_gmt":"2022-03-31T17:55:22","slug":"relatos-de-violencia-obstetrica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culturaltraslahuella.com\/en\/relatos-de-violencia-obstetrica\/","title":{"rendered":"ESTEREOTIPOS DE G\u00c9NERO"},"content":{"rendered":"
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\u00bf<\/strong>Los estereotipos de g\u00e9nero pueden influir en nuestras decisiones vocacionales?<\/strong><\/span><\/p>

Como cient\u00edfica, siempre me he preguntado por qu\u00e9 hay pocas mujeres que escogen dedicarse a carreras relacionadas con las STEM (siglas que en ingles corresponden a: \u00a0Science, Technology, Engineering and Mathematics: Ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas). Si todos, sin distinci\u00f3n, cuando peque\u00f1os ten\u00edamos la misma necesidad de entender, todos, tuvimos el manifiesto del mismo bichito de la curiosidad.<\/span><\/p>

Entonces, \u00bfPor qu\u00e9 el porcentaje de mujeres que escoge carreras de ciencias y tecnolog\u00edas corresponde solo a un 35%1<\/sup>?<\/span><\/p>

\u00a0\u00bf<\/strong>Es posible que las aspiraciones profesionales de los j\u00f3venes de ambos sexos est\u00e9n condicionadas por los estereotipos sociales de g\u00e9nero?<\/strong><\/span><\/p>

Un reporte de la revista Science<\/em>2<\/sup> publicado en el a\u00f1o 2017, plante\u00f3 como hip\u00f3tesis que la adquisici\u00f3n de ideas culturales sobre las supuestas capacidades cognitivas de hombres y mujeres podr\u00edan comenzar a etapas tempranas de la ni\u00f1ez, y que, la aceptaci\u00f3n de estas ideas probablemente podr\u00eda influir en nuestro desarrollo personal y profesional. Basado en esto, para corroborar la idea, decidieron hacer un estudio en el cual participaron alrededor de 400 ni\u00f1os entre 5 y 7 a\u00f1os (50% ni\u00f1as, 50% ni\u00f1os).<\/span><\/p>

En primer lugar, se propusieron determinar si los ni\u00f1os y ni\u00f1as eran susceptibles a estos estereotipos<\/strong>.<\/span><\/p>

En este caso, la tarea consisti\u00f3 en escuchar una historia sobre personas desconocidas que eran considerados \u201cmuy, muy inteligentes\u201d<\/em> sin proporcionarles ninguna pista sobre el g\u00e9nero del protagonista. Despu\u00e9s de o\u00edr la historia, los ni\u00f1os deb\u00edan escoger y adivinar -dentro de un grupo de dos mujeres y dos hombres – cual de ellos era el protagonista de la historia. Como resultado, tanto los ni\u00f1os como las ni\u00f1as de 5 a\u00f1os consideraban inteligentes en igual medida a los adultos hombres y a las adultas mujeres. Sin embargo, el resultado fue diferente en los ni\u00f1os y ni\u00f1as de 6 y 7 a\u00f1os, quienes, en su mayor\u00eda, asociaron las historias a los adultos hombres. Este estudio nos muestra que ya a la edad de 6 a\u00f1os podr\u00eda existir una influencia en la forma que tienen estos ni\u00f1os de interpretar la vida.<\/span><\/p>

Posteriormente, investigaron si las creencias de g\u00e9nero de los ni\u00f1os y ni\u00f1as sobre inteligencia podr\u00edan determinar sus intereses<\/strong>.<\/span><\/p>

Para esto, se les present\u00f3 a 64 ni\u00f1os de 6 y 7 a\u00f1os (la mitad ni\u00f1os y la mitad ni\u00f1as) dos juegos muy novedosos, uno de los cuales se dec\u00eda que era para ni\u00f1os \u201cmuy muy inteligentes<\/em>\u201d y otro para ni\u00f1os \u201cmuy muy esforzados<\/em>\u201d y se midi\u00f3 su inter\u00e9s por estos juegos. En general, las ni\u00f1as estaban menos interesadas por los juegos para ni\u00f1os inteligentes y prefirieron en su mayor\u00eda los juegos para ni\u00f1os m\u00e1s trabajadores. Adicionalmente, se realiz\u00f3 el mismo experimento en ni\u00f1os de 5 a\u00f1os y se observ\u00f3 que, tal como se pod\u00eda predecir, el porcentaje de ni\u00f1os y ni\u00f1as interesados por los juegos de inteligencia era similar. De esta manera, los investigadores pudieron concluir acerca de la asimilaci\u00f3n de los estereotipos de g\u00e9nero, (<\/strong>en este caso) que los hombres est\u00e1n mas capacitados para realizar tareas que requieren mas inteligencia, puede influir tanto en las decisiones que toman los ni\u00f1os y ni\u00f1as, como en las decisiones que puedan tomar como adultos. As\u00ed, este estudio podr\u00eda explicar en parte, el bajo porcentaje de mujeres interesadas por carreras relacionadas con las STEM<\/strong>.\u00a0<\/span><\/p>

Pero, \u00bfC\u00f3mo romper con estos estereotipos? \u00bfPuede ser que las intervenciones escolares puedan cambiar estos patrones de g\u00e9nero en los ni\u00f1os y ni\u00f1as?<\/strong><\/span><\/p>

Un estudio publicado el a\u00f1o 20213<\/sup>, trat\u00f3 de resolver esta duda. Para esto, 54 ni\u00f1os y ni\u00f1as en promedio de 6 a\u00f1os, fueron divididos en dos clases diferentes y sometidos a dos mallas curriculares distintas. En una, los ni\u00f1os mantuvieron sus clases normales, mientras que, en la otra, los ni\u00f1os recibieron un plan de estudios sobre igualdad de g\u00e9nero. Este consist\u00eda en debates y actividades que duraban entre 30 a 40 minutos, dos veces por semana.<\/span><\/p>

Para evaluar si la clase ten\u00eda alg\u00fan en efecto en los ni\u00f1os y ni\u00f1as, se les mostr\u00f3 im\u00e1genes y se les pidi\u00f3 hacer relaciones de pareja, donde hab\u00eda relaciones de estereotipos ligados al g\u00e9nero, por ejemplo, usar el pelo largo y vestidos, y otro tipo de relaciones no estereotipadas como lo son el emparejar una imagen de un vestido y de un pantal\u00f3n solo porque ambos son objetos de vestir.<\/span><\/p>

Este ejercicio se realiz\u00f3 antes de comenzar el experimento y se repiti\u00f3 8 semanas despu\u00e9s. Antes de comenzar el estudio, un 87,5% de los ni\u00f1os y ni\u00f1as realiz\u00f3 relaciones estereot\u00edpicas de g\u00e9nero. Este porcentaje disminuy\u00f3 al 73,21% tras la intervenci\u00f3n. Por el contrario, la proporci\u00f3n de ni\u00f1os y ni\u00f1as del grupo control que eligi\u00f3 la relaci\u00f3n estereot\u00edpica de g\u00e9nero aumento a m\u00e1s del 95%.<\/span><\/p>

Este resultado refleja que las intervenciones tienen una influencia directa en la ruptura de los estereotipos de g\u00e9nero de los ni\u00f1os<\/strong>. Sin embargo, el alto porcentaje de ni\u00f1os que a\u00fan siguen haciendo este tipo de relaciones estereotipadas sigui\u00f3 siendo muy alta.<\/span><\/p>

Los autores de este estudio plantearon como posible explicaci\u00f3n que, si bien los ni\u00f1os y ni\u00f1as entend\u00edan la igualdad de g\u00e9nero, en \u00faltima instancia, hac\u00edan elecciones basados en sus observaciones sobre las personas que les rodeaban en la vida real, pues al preguntarles porque hac\u00edan esas elecciones, ellos respond\u00edan cosas como \u201cmi pap\u00e1 no limpia\u201d o \u201cmi mam\u00e1 suele acompa\u00f1arme\u201d.<\/span><\/p>

Esto nos lleva a plantearnos que la promoci\u00f3n de la igualdad de g\u00e9nero requiere la cooperaci\u00f3n de la educaci\u00f3n familiar<\/strong>, y que, en definitiva, este es un asunto social.<\/span><\/p>

Si queremos avanzar como sociedad, es claro que todos debemos participar y debemos partir por inculcar que hombres y mujeres tienen iguales capacidades, y por lo mismo, deben tener las mismas oportunidades en la vida.<\/span><\/p>

Espero que, con tu ayuda, podamos ver m\u00e1s Margarets Hamilton (mujer que dise\u00f1\u00f3 el software para llevar el hombre a la luna), m\u00e1s Adas Lovelace (creadora del primer programa computacional), m\u00e1s Hedy Lamarr (actriz que invent\u00f3 el Wifi) o m\u00e1s Maries Curie (doble Premio Nobel de Ciencias), por decir algunas.<\/span><\/p>

En otras palabras, que podamos ver m\u00e1s mujeres empoderadas con ganas de generar grandes descubrimientos en \u00e1reas actualmente dominadas por hombres. \u00bf<\/strong>Aceptas el desaf\u00edo?<\/strong><\/span><\/p>

Referencias<\/u><\/strong><\/span><\/p>

  1. UNESCO. Director-General, 2009-2017 (Bokova, I.G.). writer of foreword. Cracking the code: girls\u2019 and women\u2019s education in science, technology, engineering and mathematics (STEM)<\/em>. (2017).<\/span><\/li>
  2. Bian, L., Leslie, S.-J. & Cimpian, A. Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children\u2019s interests. Science<\/em> 355<\/strong>, 389\u2013391 (2017).<\/span><\/li>
  3. Chung, Y. & Huang, H.-H. Cognitive-Based Interventions Break Gender Stereotypes in Kindergarten Children. Int. J. Environ. Res. Public. Health<\/em> 18<\/strong>, 13052 (2021).<\/span><\/li><\/ol>

    ————————<\/p>

    Autora : Valeria Manriquez Rojas\u00a0<\/em><\/p>

    Soy ingeniera en biotecnolog\u00eda molecular en la universidad de chile, magister en ciencias biol\u00f3gicas en la universidad de chile, phD en microbiolog\u00eda e infectolog\u00eda en la universidad Paris descartes en conjunto con el Instituto Pasteur (Par\u00eds) y actualmente soy post-doctorada en el institut curie trabajando en inmunolog\u00eda traslacional.<\/em><\/p>

    \u00a0<\/em><\/p>

    Ilustraci\u00f3n : Bertsy Goic Figueroa (@drainscience)<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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